教育宣導

動物保護志工保護流浪犬經驗對生命態度影響之探討

當前動物保護及關懷生命觀念盛行,加以國人飼養寵物風氣日漸蓬勃,儘管如此,面對每一個動物的生命品質,基於人道精神的考量,把愛護動物變成生活道德中的基本態度,依此推廣延伸,更進一步將流浪犬也漸成為道德關懷的對象。此外,志願服務的精神是人類進步的原動力,是成熟公民社會的象徵,也是服務社會最大的資本,於此可見,志工們在動物保護工作中所扮演主要的角色,誠然是動物保護及關懷生命領域中最具關鍵性的核心人物。 本研究採用質性研究方法,研究對象,則採立意取樣方式,深度訪談七位動物保護志工,訪談資料透過主題分析法,詮釋動物保護志工在照護流浪犬的過程中所經驗的各種生命境遇,及其經過反思及體悟後,轉化為影響生命之經驗歷程。溯自2008年起陸續以參加有關動物保護志工培訓課程、參與觀察、蒐尋中外文獻、網路學術資源翻譯等方法,進行蒐集資料,期能從動物保護志工的服務經驗中,探索其對尊重生命態度的實踐與體悟,同時也論及流浪犬的保護。此外,研究觸角並涵蓋動物福利的收容及教育功能,並勾勒未來提升流浪犬生存品質的願景。 主要之研究發現摘述如下: 一、推動動物保護困難之瓶頸: (一)動物保護志工對「絕育」與「安樂死」的看法及其生命態度之影響。 (二)動物保護志工服務情緒反應狀態及對其生命態度之影響。 (三)動物保護志工在照護流浪犬過程中,影響其生命態度之省思。

繪本教學對國小低年級學生犬隻動物保護教學之研究

本研究藉由犬隻動物保護繪本教學課程從事教學實驗,採準實驗研究方式,探討本課程對國小二年級學童其犬隻動物保護知識、態度之影響。研究對象為台中市和平國小二年級兩班學生,一班為實驗組,實施十節課的犬隻動物保護繪本教學;另一班為對照組不進行教學。兩組學生教學前一週施以前測,教學後一週施以後測。再輔以上課討論文字稿、學習單、教學省思記錄、協同教師觀察記錄及與教學研究小組的討論等質性資料,探討教學成效。經由資料分析,發現研究結果如下: 一、以單因子共變數分析,排除前測分數的影響後,參與教學的實驗組學童在犬隻動物保護知識、態度量表後測得分,顯著高於未參與教學的對照組學生,由量化數據顯示犬隻動物保護繪本教學實驗對學童犬隻動物保護知識、態度有顯著影響。 二、以成對樣本t檢定進行分析,實驗組學童在犬隻動物保護知識、態度量表後測、後後測得分,顯著高於前測得分。由以上結果可知「犬隻動物保護繪本教學課程」的實施前、後,對國小二年級學童犬隻動物保護知識、態度有顯著差異,肯定教學的成效且教學效果能持續。 三、學生基本資料中除「性別」、「是否看過有關狗的繪本」外,其它向度「飼養犬隻的經驗」、「飼養流浪犬的經驗」、「被狗咬過的經驗」、「被狗咬傷過的經驗」、「被狗追過嚇過的經驗」、「學童是否喜歡狗」、「家長是否喜歡狗」、「是否看過有關狗的電影」等向度並沒有顯著差異。

台北市立動物園兒童動物園區執行國小動物保護教育現況研究

動物園是以推動野生動物保育教育為主的環境教育場所,近年來因為動物保護與動物福利的運動高漲,動物園也開始加入動物保護教育的專屬場所、信息與教育活動。行政院農業委員會也補助了台北動物園在其兒童動物園區內加入寵物教育與動保議題的教育設施,並進行國小的動保教學活動與遊戲軟體的開發。本文旨在描述這些受補助建構的動保教育展示環境、解說資訊是如何被解說員使用在帶領台北市國小四年級學童戶外教學課程的歷程、教學內容上,並尋求提出改善建議。 本研究進行的地點是2004年11月12日重新開幕的兒童動物園區全區大致分為四個主題,分別為田野生態展示區、本土農村生態展示區、農莊動物展示區與寵物主人教室區,加入生態系的展示,並賦予「全球生物多樣性」的保育概念。 本研究對象為台北市國小四年級學童,共計22所學校、每校一班,時間是95年10月3日至95年12月26日,共計觀察了22個班級,學生共計633人次。研究者在徵得台北動物園同意後,及幾次的前測觀察後,確定採用自然觀察的方法,以非干擾參與觀察法進行觀察、錄音與記錄。 研究結果發現大多數的展示場所使用的解說牌都以平舖直敘文案式為主,只有在寵物主人區部份展示場解說牌採用互動式解說牌及模型展示。解說員進行解說時間差異很大,解說的頻率最高展場為「黑蜘蛛猴」與「松鼠猴」,最少使用的展場為「雞」展場。

動物輔助教案:「我和我的狗朋友」對國小學童之犬隻知識、與狗關係認知及態度之影響研究

隨著時代的進步,許多人在家庭中飼養寵物做為陪伴自己和家人,或提供心靈慰藉的最佳伴侶。然而由於國人普遍缺乏寵物的教養觀念,導致流浪狗問題持續存在。為了徹底解決流浪狗問題,從教育著手應是有效的方法。在兒童發展時期導入狗的相關知識及提供兒童與狗良好互動經驗,將有助於兒童對狗產生正向的態度和發展。因此本研究目的為設計一套適合國小學童之動物輔助教案:「我和我的狗朋友」,並評估該教案對國小學童犬隻知識、與狗關係之認知和態度之影響。本研究第一階段進行國立嘉義大學附設實驗國民小學一到五年級之國小學童家庭中飼養寵物概況調查,問卷經由班級導師發給學童家長在家進行填答。之後再依其結果選擇第二階段總共132位二年級和四年級學童為動物輔助教案:「我和我的狗朋友」之研究對象。在晨光時間導入為期六週有關狗知識概念之講述課程,再輔以狗大使進行互動活動課程,並分別於教育介入第一週(前測)與第六週(後測)進行教案效能之評估。評估的項目包含學童對狗的知識、與狗關係之認知及態度等三部分。在第一階段研究結果部分,一到五年級學童家庭中有47.32 % 飼養寵物,而飼養寵物的種類包括有狗、貓、寵物鼠、寵物兔及寵物鳥等動物,其中以養狗的家庭比例(37.35 %)最多。第二階段教案效能評估結果,於學童對狗知識得分方面,經由教育介入後分別在二年級、四年級和所有學童之得分皆都有顯著的增加。

高屏地區國中生野生動物價值與信念之調查研究

高屏地區曾蘊含豐富野生動物資源至今已漸漸式微,十年前教育部以培養學生環境價值觀為目標於學校加強環境教育,希望扭轉頹勢。人類透過個體學習過程,以及地區文化的生活體驗,建立價值觀念。就讀國中階段的學生此時具文化傳承關鍵時刻,同時,依道德發展論青少年國中生處在形成價值觀的關鍵期。因此,了解中學生的野生動物的價值觀、信念與態度是相當重要的。本研究採問卷調查法以探索野生動物的價值觀、信念及態度,母群體為高雄市、高雄縣與屏東縣三個行政區的國中一年級的學生,區分山區、鄉村、都市三類別,以14所國中的學生為對象,進行問卷調查法隨班訪查409位學生,了解不同外在地區因素與及學習因素對學生的野生動物價值觀、態度及信念的影響。研究結果顯示,受試的國中一年級學生普遍持有融合性的環境觀念,以人類中心的價值觀呈現不一致的現象,影響價值觀差異的因子包括地區因子與學習因子,如家庭、學校、媒體、同儕組織、學生的學校表現、知識頻率與戶外活動頻率因子等因子。此研究將有助於評估目前環境教育中野生動物相關知識教育的成效,以及提供野生動物管理單位參考。

國小六年級學生對野生動物保育的知識、態度及行為之研究

本研究的目的在探討國小六年級學生對野生動物保育的知識、態度與行為以及三者間的關連性。主要採用調查研究法,以研究者發展之調查問卷為調查工具,並佐以訪談。本研究的母群體為花蓮縣國小六年級的全體學生。研究者在花蓮縣平地及山地鄉泰雅族分佈的區域,分別自城市(花蓮市)隨機抽取二所學校,自鄉村(新城鄉、壽豐鄉)各抽取一所學校。另外自山地鄉之秀林鄉及卓溪鄉各隨機抽取一所學校,自萬榮鄉抽取二所學校。合計有211位六年級學生為研究樣本。 本研究主要結果如下: 1. 國小六年級學生野生動物保育知識的來源以大眾傳播媒體為主,其次為學校課程與文字資料,自親朋好友處得知的則占少數。 2. 在「國小學生野生動物保育知識測驗卷」的得分上,男生與女生之間無顯著差異。非原住民與原住民學生之間、不同社經地位學生之間以及不同居住地區學生之間,其差異分別達統計上的顯著水準。 3. 在「國小學生野生動物保育態度問卷」的得分上,男生與女生之間無顯著差異。非原住民與原住民學生之間、不同社經地位學生之間以及不同居住地區學生之間,其差異分別達統計上的顯著水準。 4. 在「國小學生野生動物保育行為問卷」的得分上,男生與女生之間無顯著差異。非原住民與原住民學生之間、不同社經地位學生之間以及不同居住地區學生之間,其差異分別達統計上的顯著水準。 5.

台南市國小師生利用四草野生動物保護區進行環境教育教學活動之研究

本研究之目的在了解台南市國小教師以四草野生動物保護區為主題進行教學的情形及國小學童對有關四草野生動物保護區的知識來源與環境保育概念。本研究之母群體為台南市國小教師及六年級學生,以行政區為區隔,分層隨機選取12所學校,共144位教師,420位學生為研究樣本,進行問卷調查,並輔以訪談。研究結果發現: 1. 國小教師大部分是在課堂上介紹四草野生動物保護區,主要是利用鄉土課,其次是國語與自然;戶外教學之方式則是請專人解說為主,其次是教師自行解說,讓學生自行參觀的上課方式最少。 2. 國小教師以四草野生動物保護區為主題進行教學之情形及意願上,不同級務、學歷及畢業科系教師之間並無顯著差異。有無參加過相關環境保育研習教師之間則有顯著差異。會利用此保護區進行戶外教學之原因主要是當地教學資源豐富且可作為鄉土教材,其次是距離近,因對四草熟悉或具專業背景知識者佔少數。不會利用之原因主要是沒有適當時間,其次是缺乏專業背景知識及對四草不熟悉,因距離太遠及本身沒有意願者最少。 3. 教師對利用四草野生動物保護區來進行戶外教學均抱持肯定的態度,大多以當地特殊的自然生態環境、生物資源及環境被破壞後所造成的衝擊,做為環境教育的教學資源。希望能讓學生從環境中學習,體驗自然,認識自己的鄉土,了解人跟環境之間的關係。

野生動物保育教學對國小四年級學童的知識、態度及行為意向影響之研究

本研究之目的在探討野生動物保育教學實驗的介入,對國小四年級學童的相關知識、態度及行為意向有無影響。本研究採不相等控制組設計,以台中市兩所國小四年級學童共四個班級為研究樣本。其中兩個班級為實驗組(68人),另兩個班級為對照組(59人),共127人作為研究樣本。實驗組接受為期四週的實驗教學活動,對照組則無。教學介入前一週,二組學生均接受前測問卷作為評量實驗效果的基準;教學介入後於一週內進行後測,以評價教學的立即效果。本研究之主要工具為一份學生問卷,問卷內容主要包括:(1)野生動物保育知識量表(2)野生動物保育態度量表(3)野生動物保育行為意向量表。所得重要結果如下: 一、教學實驗介入能顯著提高學童的野生動物保育知識、態度與行為意向後測之得分,介入效果顯著。 二、學童野生動物保育知識、態度與行為意向之後測得分受到前測和組別的顯著影響。 三、電視和閱讀課外書是研究對象最主要的野生動物訊息來源,其次為家人、老師。 四、將近半數的研究對象約一週參與一次自然活動;而四分之一的研究對象曾參與過放生活動;曾與家人在山產店消費過者約佔一成八;八成五的研究對象曾參觀過動物園;而參觀過國家公園者則僅占三成多。 研究者建議學校可於彈性課程規劃實施相關的環境教育教學活動,提昇學童對於環境的認知、態度及行為。

「野生動物保育教學」對國小高年級學童之保育行動及相關變項之影響

本研究主要目的是以野生動物保育的自編教材,進行實驗研究,比較教學介入前後高年級學童之野生動物覺知、野生動物保育知識、野生動物保育信念、野生動物保育態度及野生動物保育行動之關係及教學效果,希望能提供以野生動物保育為主題的環境教育教學模式,以做為推動九年一貫課程之野生動物保育教育的參考。 本研究採「不相等實驗組、控制組實驗設計」,立意選取台北縣某國小五年級班68人為實驗組及69人為對照組,另一台北縣某國小五年級69人為校外對照組。實驗組學生接受野生動物保育教學介入,對照組及校外對照組學生則無教學介入。在教學介入前一週分別對實驗組及控制組進行前測,於教學介入結束後一週內分別進行後測,以了解介入之立即效果,並於一個月後進行後後測,以了解教學介入之延宕效果。 研究之重要結論如下: 1.實驗組在教學介入後,其野生動物覺知、保育知識、保育行動等方面均達顯著提昇,而野生動物保育信念未達顯著差異,野生動物保育態度在教學介入後並未有改變。 2.控制組雖未進行教學介入,但對照組之野生動物覺知達顯著提昇,野生動物保育知識、信念、態度、保育行動等並未有顯著改變。 3.比較實驗組、控制組之教學介入前後測得分,結果顯示,教學介入可有效增進國小五年級學生野生動物覺知、保育知識、信念、態度及保育行動。 4.教學介入的延宕效果中,僅有野生動物保育知識延宕效果達顯著增加。

臺北市國小四年級學生接觸野生動物之研究

本研究的主要目的在於了解臺北市國小四年級學生接觸野生動物的知識、態度、行為以及三者之間的關聯性,並分析學生是否因不同性別、學校地區、父母親教育程度等背景變項而在接觸野生動物的知識、態度、行為上具有差異性。本研究採量的研究為主、質性研究為輔,研究對象以方便叢集取樣方式選取臺北市市區及郊區小學共十六所學校四年級學生共743位,先利用「國小學生接觸野生動物之問卷」進行量的研究,再由四所樣本學校中立意取樣16名學生進行半結構式晤談,來了解學生接觸野生動物之實際狀況及內在想法。研究結果如下: 一、學生接觸野生動物的最主要知識來源為「參觀動物園、科學館、博物館」,其次分別為「電腦網際網路」、「文字資料」、「學校課程」、「傳播媒體」、「兒童營活動」等,學生接觸野生動物的知識來源管道十分豐富、多元。 二、在接觸野生動物的知識問卷總得分上,顯示學生對野生動物具有基本的認知,在不同性別、學校地區之學生間無顯著差異,父母親教育程度不同之學生間則達到顯著差異。 三、在接觸野生動物的態度問卷總得分上,顯示學生對接觸野生動物具有正向、積極的態度,在不同性別、學校地區之學生間無顯著差異,父母親教育程度不同之學生間則達到顯著差異。 四、在接觸野生動物的行為問卷總得分上,顯示學生接觸野生動物的行為並不積極,在不同學校地區之學生間無顯著差異,不同性別、父母親教育程度不同之學生間則達到顯著差異。

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