教育宣導

生態教材園實施探討--以蘆洲國小為例

本研究以一所都會區國小所設立的生態教材園為研究對象,探討其設立的背景由來、生態經營情況及自然科教師利用其進行生態教學情形。 研究過程為蒐集園區相關文本資料及訪談參與規劃人員,以了解設立背景、過程及規劃情形;進行園區生物及生態調查,以探討生態經營情況;訪談自然科教師了解園區生態教學情形。研究主要結果如下: 一、研究個案之籌設背景,可歸為自然環境變遷、開放教育與戶外教學影響及生態課程教學需求等3項;過程上可分醞釀、決策規劃、施工與驗收及使用與管理4個階段;設計上可分園區配置、理念和分區物種3類規劃。 二、在個案園區生態經營的生物多樣性方面,在一年的野外調查中,共紀錄到植物120科443種,動物73科172種,Gleason生物豐物度(species richness)指數是1.757,約為剛設立時的19.84倍。生態經營情況方面,五個生態缸棲地營造與維持困難,所有原始規劃生物物種均已無法生存,現存動植物相合計均不超過10種;四個開放區域生態區,則生意盎然,生物蓬勃發展,動植物相合計均超過200種。

國小中高年級學童自然生態保育概念標準化評量之研究

由於生態平衡與自然保育是人類與自然環境關係最密切的一環,故推展環境教育應從自然生態保育的概念教學及學習開始著手,培養環境的覺知與敏感度。然而目前環境教育工作要能有效的掌握學童認知程度、學習成就,及教師在環境教育方面的教學成效,都需要客觀、有效的評量工具。 本研究旨在編製國小中、高年級自然生態保育概念標準化評量表,以供國小教師進行自然生態保育概念相關課程教學時的學習診斷,成就評定及教學改進之參考。 首先分析國內、外相關文獻及課程,並參酌專家概念圖,編製成半開放式問卷,配合半結構式晤談,探討學童已知概念及未知概念。經分析上述結果,編製預試題本,經資深教師、環境教育專家審題。再經兩次預試,包括試題分析、選提及試題修改,最後編製成正式評量表。最後進行大規模測驗,考驗其信度、效度並建立自然生態保育概念認知常模、衍生分數對照表及編寫指導手冊。 研究成果摘要如下:國小中、高年級已知概念分別有13、20個,未具有之概念分別為2、1個。迷思概念之晤談分析中,中、高年級學童自然生態保育迷思概念分別為20、17個,其中中、高年級學童均有之迷思概念有12個。

校園鳥類救傷宣導課程之成效探討

為了探討校園鳥類救傷宣導課程對國小學童知識、態度的影響,本研究採準實驗研究法,以雲林縣二所小學三至六年級共420名學童為樣本,其中包含實驗組 210人、控制組210人。實驗組接受二次晨間活動時間的宣導課程(共80分鐘),本鳥類救傷課程內容結合了保育教育、動物福利教育及生命教育;而控制組則未接觸鳥類救傷之相關活動。由研究者自編問卷以蒐集學童對鳥類救傷認知與態度的量化資料,再以內容分析方式探討學生學習單內容、教師觀察教學的回饋及訪談教師紀錄,以了解學童在接受課程之後,對於不同情況下,拯救傷鳥的意圖及理由。 從問卷結果顯示,實驗組學童確實因宣導課程的介入,使得其對鳥類救傷的知識與態度有顯著的成長。此外,研究結果亦發現:年級及飼養(鳥類)經驗的有無並不會直接造成學習成效上的差異,但女生在知識上表現則優於男生。從內容分析結果顯示:人道的關懷為學童鳥類救傷行動的起始行為,學童並具有以生命為中心的思維;而在談論未來能從事的救傷工作中,學童能提出具體的動物福利的操作方法;在外來種野放問題上,以動物福利的需求為考量大過於生態保育的主張;最後在面對實際的救傷工作時,學童能應用學習到的鳥類救傷原則,但對於救傷工作仍感信心不足。

一個國小鳥類保育課程之試驗研究

鳥類正面臨史無前例的生存危機。根據國際鳥盟2004年的報導,在未來的100年內可能有1215 種鳥類絕種。因此,我們應該採取行動來保育鳥類與其棲地。鳥類保育教育是其中重要的一環。期望透過教育使學童認識鳥類生存的問題,並願意為保育鳥類採取行動。本研究之目的在於探討一個鳥類保育教學之介入,對國小四年級學童的鳥類保育知識、態度有無影響。本研究採不等控制組設計,以台中市某國小四年級共 118人為研究之樣本。其中二個班级(60人)為實驗組,接受為期四週的實驗教學活動;另二個班级(58人)為控制組,沒有接受實驗教學。 本研究以一份自編的「國小學童鳥類保育問卷」為主要評量工具。除了發展過程中經信度與效度處理,並和新環境典範量表得分作相關檢定。二組學生於教學介入前一週接受前測,並於課程結束一週內進行後測。 本研究主要結果如下: 一、實驗教學的介入,可顯著增進學童的鳥類保育知識與態度。 二、本研究的鳥類保育知識、態度二個量表與新環境典範量表的得分都呈顯著的正相關。 由研究結果顯示,本研究的評量工具具有信度效度,實驗教學可以有效增進國小四年級學童鳥類保育知識與態度。研究者建議有興趣的教師可參考本課程與評量工具,實施鳥類保育課程。

近藤薰美子自然繪本之生態觀解析研究

目前談到生態文學,以生態小說或報導文學為主流,在兒童文學中的生態小說也為之不少。繪本為兒童文學裡的一種閱讀讀物,日本繪本作家近藤薰美子以繪本為媒介,呈現獨特的繪畫風格,描繪大自然中花草樹木、昆蟲動物的相互關係,傳達她熱愛大自然的心情。 本研究以近藤薰美子十六本自寫自畫的作品為研究文本,對圖、文、及圖文關係進行分析,瞭解作品中呈現的題材類別、表現手法及視覺效果,以西方三大環境倫理—人類中心主義、生命中心主義、環境整體主義審視,深入探討作家所鼓勵的生態觀念。 結論發現繪本中的植物以寫實手法表現,是動物活動的舞台,植物在圖畫裡並非主角,但是每本作品中都有植物存在,在春夏秋冬展現生命不同的階段。動物呈現卡通化的風格,各種行為也以擬人的表現居多。作者描繪在人類住家附近草原、樹林或水池出現的小動物,讓各式各樣的生命為自己的生存努力。提供生物能量來源的太陽、雨水、土壤、微風藉著文字和象徵的圖像,表現它們對動植物的影響力。 近藤薰美子作品所呈現的生態觀,與西方環境倫理的生命中心主義相近;重視在地球上生存的各種生物,讚頌生命的繽紛多姿,地球之所以能生生不息,是因為有各種生命與非生命相互交融。人也是自然中的一份子,作者希望藉由繪本鼓勵人們親近自然,體驗生命的可貴,因而尊重生命。

運用動物保護議題於高職視覺藝術教育之行動研究

本研究內容在探討運用動物保護議題於高職視覺藝術教育課程的行動研究,文中分析人道精神的內涵、動物保護與人道精神的關係、人道精神的教學模式,並設計動物你我牠、動物保護達人、藝術與愛的力量、動物保護藝術家四個單元進行教學研究,透過教學歷程紀錄、學習成果分析、問卷及訪談,歸納出以下幾點研究結論: 一、 動物保護議題在提倡尊重生命的概念,以動物保護議題為媒介將人道精神融入視覺藝術課程,可提升學生道德感並建立愛與同理心、平等與尊重和共享世界的概念。 二、 視覺藝術屬高中職通識課程,除注重學科知識學習外,更應以潛能開發、健全人格為教學核心,結合鑑賞、創造、思辯的多元教學模式期可將動物保護議題做最適當的發揮,讓學生從議題討論與藝術創作中獲得基礎動物保護概念,進而建立更為正向的人道觀念。 三、 本研究以鑑賞課程、體驗活動、藝術創作為主要教學模式,並運用分組合作學習討論道德兩難情境問題,澄清學生價值觀,再透過流浪動物志工活動將所學結合實務獲得啟發,最後以動物保護義賣品彩繪課程總結。歸納結果發現此研究課程普遍能引起學生興趣與關注,同時,也能讓學生從討論與創作中建構自我道德觀、從體驗活動中累積生活經驗與成就感。 四、 將動物保護議題融入視覺藝術教育不僅開創該領域教學範疇,也讓學生獲得人道觀念的提升。

北部高二自然組學生對於動物使用態度之研究

在日常生活中經常會使用到動物,動物福利議題也常引發討論。台灣在99生物課綱訂定時相關動物保護團體曾提出刪除動物活體解剖實驗的建議,減少動物犧牲及學生學習困擾問題。本研究目的在了解北部高二自然組學生對動物使用的態度傾向,反映學生態度現況。本研究採用問卷調查法,以自編之「動物使用態度問卷」為研究工具,立意性取樣台北縣、台北市及基隆市公立高中二年級自然組學生,發出596份問卷,有效問卷576份(含男性男性292人,女性284人)。所得資料以描述性統計、獨立樣本t檢定及單因子變異數分析進行資料處理。研究結果發現學生對動物使用的整體態度偏向正向,性別不同在動物使用的整體態度有顯著性差異(p

流水學習法對國小六年級學生學習貓頭鷹生態之影響:以「認識校園貓頭鷹與鳥巢箱」為例

本研究的研究目的為以流水學習法為基礎發展「認識校園貓頭鷹與鳥巢箱」課程教材,並探討課程實施後學生對於貓頭鷹認知及對貓頭鷹態度、環境態度的影響。 本研究採單組前測─後測設計,以國小六年級學生為對象,於教學前後,利用問卷檢視實驗組學生在貓頭鷹的知識以及對貓頭鷹、環境的態度是否有所差異。 本研究的結果發現:實驗組學生接受本課程之後,貓頭鷹認知分數顯著提升;實驗組學生接受本課程之後,貓頭鷹態度分數趨於正向;實驗組學生對貓頭鷹的認知與態度的分數呈現正相關;學生接受本課程之後,對於貓頭鷹抱持正向的態度。 依據本研究之結果建議教師可以使用本研究發展之「認識校園貓頭鷹與鳥巢箱」教材當作學校本位的課程,進行生態教育及環境教育。另外,實施本課程時,更可以融入生命教育,藉由學生觀察巢箱內小生命的發展來教育學生尊重生命、愛護環境。

國小低年級生命教育繪本教學之研究

本研究以行動研究,探討生命教育繪本教學的設計與實踐,藉以了解國小二年級學生與自我相關的生命態度之學習成效。以研究者所任教高雄市某國小二年級學生為研究對象,實施為期8週,共24節的生命教育繪本教學課程。期間以觀察、訪談、學習單、省思札記等資料蒐集為主,輔以家長、學生回饋單來探究生命教育繪本教學的成效與教師的專業成長情形。 本研究的主要結論: 一、本研究的教學方式能增進學童在生命教育中抽象概念的學習。 二、教學活動對於國小二年級學童的影響 (一) 能尊重生命、多角度認識並接納自我。 (二) 從與他人的互動中,能大方展現對自我的信心,增進人際關係。 (三) 在自我肯定與發掘自我獨特性上的學習仍顯不足。 三、透過協同教師的對談,增進生命教育的課程設計能力與教師引導技巧。 最後,根據研究結論對實務工作者與未來研究者提出進行生命教育課程之具體建議。

超越物種的關懷--動物保護議題融入國中藝術教學之研究

「動物保護教育」在目前教育體制中仍屬一個非常邊陲的題目。身兼「動物保護義工」與「藝術教育工作者」的雙重身份,研究者自許有責任培養學生對動物保護議題的關注。本文依據研究問題,首先探討動物保護運動的歷史脈絡及動物倫理學理論發展,其次從動物保護教育理論基礎,及九年一貫課程中相關的教育議題,提出動物保護教育乃環境教育、生命教育、人道教育三者的共同體現;並依生態觀藝術教育理念設計課程,以國中八年級學生為研究對象,進行「動物保護議題融入國中藝術教學」之行動研究,透過理念灌輸、生命體驗、藝術鑑賞與作品創作表現等方式,營造一個破除物種歧視的教學情境,實施為期三個月的教學觀察研究,目的在於提升學生「尊重生命」的觀念與「人道關懷」的態度。研究資料收集採質化方式,主要透過教學觀察、文件分析及訪談等方式收集資料。最後將研究資料加以整理分析,檢視各單元學生學習成果與反應,並探討動物保護教學歷程中的困境與問題,提升教師個人教學專業能力。研究結論如下: 一、生態藝術家的創作理念及其作品,能啟發學生的動保行動力、關懷態度以及審美表達能力。 二、透過生命體驗活動的歷程,能培養學生的憐憫心與同理心,進而能尊重生命之價值。 三、在創作品中表達對動物的情感,並將「生命力」、「保育」、「和自然做朋友」、「人與動物和諧共存」等內涵放入創作理念中。

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