教育宣導

故事教學進行國小低年級學生環境教育之研究 ─ 以動物保護繪本為例

本研究主要是探討以故事教學進行國小低年級學生環境教育 ─ 以動物保護繪本為例的教學影響。研究目的為發展以故事教學進行「動物保護」低年級主題課程之設計,並探討透過進行「動物保護」之「野生動物保護」、「尊重生命」、「關懷同伴動物」環境議題的教學介入,對學生提昇保護野生動物的態度、建立尊重生命的觀念、關懷同伴動物的態度之影響。 本研究以質性研究法為主,以某國小一年級的28位學生為研究對象,根據環境教育能力指標中國小低年級部分、低年級學童的心理發展,配合動物保護的環境主題,以繪本為媒介進行兩個月的教學。研究中透過文件作品內容分析、參與觀察、角色扮演、學生學習單等方式進行資料蒐集分析。 本研究主要的研究結果如下: 1. 以繪本為媒介配合學生的生活經驗與其他學科領域進行「動物保護」主題故事教學活動設計,有助於提昇學生的學習成效。 2.教學後學生對野生動物的認識與保護野生動物的態度有所提昇。 3.教學後學生更能了解動物和人的不同,進而反省自己對待小動物的態度,並尊重生命以正確的方式和小動物相處。 4.教學後學生能了解同伴動物的需求並以正確的方式照顧同伴動物。 5.在課程評價方面,學生特別喜歡多元化的學習活動,對於主題課程的反應為正向的。

國小教師對動物利用態度之探究

本研究之目的在發展一份國小教師對動物利用態度之量表,並藉此瞭解高雄縣國小教師對動物利用態度之現況,此外亦探討不同背景的教師,在不同動物利用用途之不同動物利用態度上的差異情形,以及三種動物利用用途分別在三種態度上的相關情形。 本研究首先整理相關文獻後,選定教學利用、科學利用與食用利用三種利用用途,瞭解教師分別在態度一(可隨意利用)、態度二(最佳動物福利狀態的利用)及態度三(不可利用)三種利用態度上的認同程度。以高雄縣472位教師進行施測,所得結果採用主成分分析法抽取共同因素,經兩次因素分析後,得到9個向度共33 題,共可解釋總變異量為61.147%,除了確認量表效度,亦以內部一致性考驗(Cronbach α)檢視量表信度,確保此量表的信度達到一定程度之要求。將所得資料再以統計方式分析,研究結果發現教師在不同動物利用用途之態度皆以態度二(最佳動物福利狀態的利用)認同度最高。教師的性別、宗教信仰、飲食習慣、飼養動物經驗、支持社會運動意向及實施動物教學意向,會影響教師對動物利用的態度。教師對動物利用的態度在三種不同動物利用上皆呈現正相關。國小教師認為飼養動物教學最重要的教學目標為「尊重生命」,教師若選擇飼養動物教學最主要考量原因為「符合課程目標及需求」,最適合飼養物種為「魚」,受測教師中以會實施飼養動物教學者居多,最主要考量原因為「可提高學習效果」。

校園生物棲地物種指標建構之研究

營造生物棲地的校園環境,主要目的是盡量維持校園的自然狀態,好讓生物物種可以自然的生活在校園中。如此可提供接近自然的環境及活教材,一則校園生物物種及環境將更為多樣化,使校園中的生態系維持穩定;再則,可以讓學生在此接近自然的環境中學習,養成愛護動植物、尊重生命的態度與習慣,也讓學童了解到物競天擇的自然法則。本計畫係為永續校園生物棲地指標的建立,包括:生物物種指標及棲地環境等兩大部分指標的建立,本研究主要為生物棲地之物種指標的建立部分,以提供教育行政單位及各校進行校園環境或生物棲地規劃之參考。 本研究乃藉由校園動植物資料之網路蒐集、實地探勘、專家訪談等方式,初步建立環境教育、生態關鍵性、污染性等三類指標物種,再透過校園生物棲地環境領域、環境教育領域及生物與生態領域等12位專家,進行專家德懷術法以建立生物物種指標。本研究所建立之生物物種指標,共分為:永續校園環境政策(13項)、水池(缸)、溪流(11項)、花圃(10項)、草地(4項)及樹木區(21項)等五個面向,59項指標。這五面向中以樹林區面向之權重最大,佔24.7%,其次是永續校園環境政策面向之權重,佔20.4%。 研究結果顯示,生態系關鍵指標物種(指標A)有4項;污染程度高低指標物種(指標B)有3項;全部59項指標均屬於環境教育指標物種(指標C)。

動物保護思想:彼得辛格之「動物解放」倫理探討

本論文旨在探討,彼得辛格「動物解放」的倫理觀點。動物解放運動是為了對抗,制度性剝削動物的情形,辛格則為此一激進的主張,提出嚴謹的哲學性辯護。 辛格指出部分動物像人一樣,具有「避免痛苦」的基本利益,並且不同物種的痛苦程度,可以粗略作比較。他認為「利益平等考量」是平等的基本要求,也是道德推理得到的終極原則;依據此原則,不應該排除或貶低動物的利益。因此,集約飼養以及多數的動物實驗,犯了嚴重的道德錯誤。 關於生命價值的高低,辛格採取偏好效益主義的立場,分成三類來處理。殺害具自我意識的個體所造成的損失,不能藉由製造新的個體而獲得彌補,因此人或動物的生存偏好,都應該受到保障。但是依效益主義理論,有條件地殺害缺乏自我意識、但是能感受痛苦的個體,是被允許的;不過符合條件的情形,實際上幾乎不存在。至於完全不能感受痛苦的個體,沒有道德地位可言。 對辛格的批評,可歸類為幾個方向。(1)道德界線的問題:包括語言能力、道德自主性、互惠關係。(2)平等考量的問題:包括賦予某些經驗較高的價值,將導致道德地位的不平等,以及積極責任的內容如何。(3)效益主義的問題:包括簡化道德、預設所有利益可量化、對生命的保障並非絕對的。(4)倫理觀的根本問題:包括忽略情感與社會關係的道德重要性,以及只重視個體、以人的能力為典範,而與生態倫理產生衝突。

以生物多樣性主題融入國小二年級生活領域課程之行動研究

本研究是以行動研究的方式,進行生物多樣性主題融入國小二年級生活領域之課程設計,並經由研究者實施生物多樣性主題教學,在教學前後以開放式問卷進行施測,探討教學前後學生概念改變的情形,同時以現場觀察、錄音、訪談等方式蒐集教學歷程相關資料進行分析,期望藉由此研究建構學生生物多樣性概念,培養學生尊重生命的態度,表現愛護環境的行為。 在實施生物多樣性主題教學後,學生能察覺生物種類、外觀多樣化且各具特徵;對於植物的概念較教學前深入、詳細;同時亦建立起候鳥種類、外形多樣具遷徙特性的概念,並能體認維護自然生態環境的重要,願意從事維護環境的工作。學生對於「生物多樣性」概念的解釋,多數以「很多」、「不一樣」等字眼替代「多樣性」的用語,可見學生對於新的學習概念是經由自我理解後才建立的。研究者發現自然保育的教育確實可從小建立,在學校課程中以融入的方式進行自然保育的教學,可達潛移默化的功效!

校園生物棲地環境指標建構之研究

落實生態保育的最佳途徑是從教育著手,實施環境教育最有效的方法就是在自然中學習的戶外教育,校園戶外的自然生態環境可以成為多樣化的教學資源,學生更可獲得最直接的幫助,從生活的週遭印證所學。 在擁有生物棲地(Biotope)的校園中進行教學,由於生物都是自然存活於校園之中,學生們自然能在環境中潛移默化,擁有對生物生存的正確知識。更可讓學生們了解生命平等,獲得生命教育。若能改造校園成為生物棲地,增進校園內的生物多樣性,則不僅可以提供生態教育所需的教材,更兼顧了校園綠美化,並將成為永續台灣的基礎。 本研究根據文獻探討、訪談以及國小現地踏勘,發現符合生物多樣性及環境教育所需的校園環境應能符合(1)營造多樣化的棲地環境(2)種植本土多樣性的生物食草與蜜源植物(3)採行低頻度的管理措施(4)推行環境教育,培養愛護生物、尊重生命的孩子。並邀請十二位專家針對永續綠校園生物棲地(Biotope)之棲地環境指標進行專家德懷術,建構完成的指標包含永續綠校園政策與實施、荒野觀察區、草地、花圃、喬灌木樹叢、水域(包含水池與溪流)等六面向共計60個指標。

國小二年級生命教育課程設計之行動研究-以「向日葵的種植」與「毛毛蟲的飼養」活動為例」

本研究採取行動研究的方式,以「向日葵」和「毛毛蟲」為例,探討國小低年級生命教育課程的設計與實踐,並了解學生對此二種生命體的認知與情意方面的學習成效。研究對象為一班由研究者擔任其班級導師的國小二年級學生,共34名。而課程分成兩個階段進行,先實施向日葵的種植活動,再實施毛毛蟲的飼養活動。研究藉由問卷、學習單、飼養與養殖活動的記錄、學生訪談、教室觀察與教學省思等方式收集資料。 研究結果發現:(1)涵蓋種植與飼養活動的生命教育課程能改善學生對生命的認知與情意的表達;(2)學生能發現和認識生命的生長條件與現象;(3)學生能經種植與飼養活動學習到關懷、欣賞、愛護與尊重生命;(4)除了向日葵和毛毛蟲外,學生也學會懂得欣賞與關愛其他的生命體;(5)所有學生都表示喜歡本研究所設計的生命教育課程。

生物倫理教育課程領導之行動研究: 以高雄縣一所國民中學為例

本研究主要探討生物倫理教育課程領導之過程,教師在課程領導開始遭遇什麼困境?經過課程領導之後有何改變?在課程發展過程中敎師對生物倫理的意象為何?採用哪些教學策略?及在生物倫理課程發展中遭遇哪些困難?經由本研究能讓未來欲實施生物倫理教育之學校有所參考。 本研究主要之研究方法為文獻分析法、焦點團體法及個別訪談法,將焦點團體、個別訪談逐字稿及觀察省思札記等文本資料加以歸納、分析討論,來了解整個行動研究。本研究獲得的結論如下: 一、教師參與生物倫理教育課程前所面臨的困境有敎材、時間及行政人員領導等因素。 二、教師對生物倫理意象及重要性為生物與環境、人的權利與權力、運用生命與尊重生命、社會倫理、醫療倫理等。 三、教師們認為生物倫理教育課程的目標為增進學生對生物倫理議題的了解及批判思考的能力。 四、教師在生物倫理教育課程教學策略方面以學生為主體並採用多元方式進行。 五、教師們對生物倫理教育課程設計以三或四小時為單元設計並利用寒假實施。 六、教師在生物倫理教育課程發展上的困難為教材缺乏、缺乏時間及學校設備不足等。 七、教師們經過生物倫理教育課程領導行動研究後提升專業成長。

濕地生態教學對國小四年級學生生態保育概念及態度、行為之研究

本研究目的是以利用淡水河畔公園為教學場域,設計濕地生態保育教材,進行六個教學活動,來探討濕地生態教學對國小四年級兒童生態保育概念學習之成效、生態保育態度以及行為之影響。 本研究採單一組前後測設計,是質與量並重的研究。量的工具包括:濕地生態保育概念量表、生態保育態度量表與生態保育行為觀察表,質的資料收集包括:學生生態保育行為訪談資料、學生學習檔案、教師省思札記、錄音資料、錄影資料、以及觀察者紀錄資料。本研究特色是採環境行為觀察法,利用觀察員在戶外教學時觀察紀錄,所得的這些資料來分析學生表現出來的真正行為。 從量化資料分析的結果發現:學生在生態保育概念測驗與生態保育量表前、後測得分,進行成對樣本 T考驗分析後,達到顯著性差異(p

教科書內容及教師對「外來種」之詮釋

外來種的入侵,是國際上許多國家所共同面臨的重要環境問題之一,也是被廣泛討論的環境與生態議題。本研究藉由文獻分析法定義「外來種」之意涵,進而探討現行國小教科書版本中有關於「外來種」議題的分配情形,並以深入訪談方式,經由「外來種辨識程度」測試,瞭解高高屏地區五十名國小教師對外來種的認識程度;再從中挑選二十四名教師作為研究對象,探討不同教學領域、辨識程度之受訪者對於「外來種」的詮釋方式,以及國小教師在該議題教學上的教育理念與教學觀點。研究結果歸納如下: 一、教科書內容分析:國小「外來種」單元多分佈在「社會領域」中。本研究以「地域分佈─傳播方式」作為文獻與教科書中對於外來種定義的區分依據,發現教科書在「外來種」議題的內容呈現與教材設計方面,仍須提供更詳盡之補充,而在相關名詞的使用上,也應特別謹慎。 二、國小教師對於「外來種」之詮釋:研究發現受訪者的教學領域並不會直接影響其在外來種辨識程度上的表現,反而是教師本身是否具有生態相關背景、經驗等因素,可能影響其對於「外來種」議題的興趣與認識程度;受訪者對於「外來種」之詮釋,則多採「區域─人為引進」類型;而在「外來種」的情境判斷上,容易產生矛盾衝突,多數受訪者則傾向以「生態科學型」的價值觀詮釋「外來種」的衝突概念。 三、教師的積極思維,有助於課堂中「外來種」單元多元教學策略之運用。

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